Desarrollo y Aprendizaje

ESTUDIO DE LA CONDUCTA VISUAL

2011-09-15T00:49:00.000-07:00

La valoración de la visión de los niños es una tarea compleja que no debe quedar solamente en la comprobación de la agudeza visual, discriminación del color y alineamiento. Dado que la vista es la principal puerta de entrada y vía aferente en la adquisición del aprendizaje, debe ser evaluada siempre que tengamos tiempo de una manera pormenorizada. A continuación aparece un enlace con un modelo de evaluación conductual de la visión propuesto hace años por PÉREZ, M.C.; RANDO, D.; TORO, M.C.; TORRES, R., bien sistematizado y que puede ser un instrumento útil para esta pretensión.

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SUPERDOTADOS VERSUS ESCOLARES BRILLANTES

2011-04-15T03:37:00.000-07:00

Interesante artículo publicado en FAMIPED de caracter divulgativo que intenta en pocas palabras informar sobre como discriminar entre escolares aventajados intectualmente así como describir de manera clara y concisa las principales dudas que los padres se hacen acerca de estos niños y niñas en relación con su enseñanza.

Artículo completo AQUÍ

CÓMO UTILIZAR LA “EVALUACIÓN DE LOS PADRES DEL NIVEL DEL DESARROLLO" PARA DETECTAR Y TRATAR PROBLEMAS DEL DESARROLLO Y EL COMPORTAMIENTO

2011-01-31T03:05:00.000-08:00

Excelente artículo publicado en MTA - Pediatría por F.P. Glascoe, desarrollador del PEDS (Parents' Evaluation of Developmental Status).

DESCARGAR ARTÍCULO EN PDF AQUÍ

PORTAL WEB OFICIAL DEL PEDS CON AYUDA EN ESPAÑOL AQUÍ

TDAH: GUIA DE PRÁCTICA CLÍNICA. MINISTERIO DE SANIDAD

2010-12-18T12:08:00.000-08:00

Con el título GUÍA DE PRACTICA CLÍNICA SOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) en Niños y Adolescentes se publicó recientemente este manual por el Ministerio de Sanidad y Política Social

Esta GPC ha sido fi nanciada mediante el convenio suscrito por el Instituto de Salud Carlos III, organismo autónomo del Ministerio de Ciencia e Innovación, y la Agència d’Informació, Avaluació i Qualitat (AIAQS) de Cataluña, en el marco de colaboración previsto en el Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.

NO ES SOLO UN ANUNCIO

2010-12-06T03:15:00.001-08:00

FAHYDA elabora y logra que el Parlamento Andaluz apruebe una propuesta de protocolo de actuación en niños con TDAH que compromete a Salud y Educación

2010-11-21T05:26:00.000-08:00

Noticias de alcance AQUÍ y AQUÍ

ASOCIAN LA ICTERICIA NEONATAL CON LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

2010-11-08T08:18:00.000-08:00

Un estudio publicado en Pediatrics, elaborado en Dinamarca entre 1994 y 2004 y que incluyó a todos los niños nacidos en ese periodo encontró que los recién nacidos a término con ictericia presentaban hasta un 88% más de riesgo de ser diagnosticados con un trastorno del desarrollo.
La ictericia en recién nacidos a término se asocia con un mayor riesgo de padecer autismo y otros trastornos del desarrollo, según este estudio.

Más información en PEDIATRICS (requiere suscripción)

DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO MEDIANTE ESCANER CEREBRAL

2010-09-05T07:43:00.000-07:00

En tan solo 15 minutos y con el coste aproximado de 120 € se podrá diagnosticar el Autismo en el futuro mediante scaner cerebral sin recurrir a los costosos medios de observación del comportamiento gracias a una técnica desarrollada en Gran Bretaña.

Mas información AQUÍ

SFSS-II: Propiedades psicométricas del Inventario de Miedos Escolares para Preadolescentes

2010-08-13T01:16:00.000-07:00

Fuente: Psicothema
2010. Vol. 22, nº 3, pp. 502-508

En este trabajo se describen las propiedades psicométricas de un nuevo autoinforme de evaluación infantil. El Inventario de Miedos Escolares, Forma II (SFSS-II), evalúa los temores relacionados con la escuela en niños de 8 a 11 años. La solución factorial con una muestra española de 3.665 niños aisló cuatro factores: miedo al fracaso escolar y al castigo, miedo al malestar físico, miedo a la evaluación social y escolar y ansiedad anticipatoria y de separación. El cuestionario fue probado mediante análisis factorial confirmatorio, explicando el 55.80% de la varianza. Los resultados indican que el SFSS-II tiene una alta consistencia interna (a= .89), una elevada fiabilidad test-retest y relación adecuada con otras escalas. La interacción entre la edad y el sexo fue significativa. Los análisis de varianza mostraron que los niños de más edad y las niñas tienen mayores niveles de ansiedad. El instrumento presenta adecuadas garantías psicométricas y puede ser utilizado para la evaluación multidimensional de la ansiedad escolar en el ámbito clínico y educativo.

Más información AQUÍ

Diferencias estructurales cerebrales en personas con "temperamento dificil"

2010-08-13T01:06:00.000-07:00

FUENTE: ARCHIVES OF GENERAL PSYCHIATRY. 2010 ENE;67(1):78-84.

Tomado de Psiquiatría.com

Carl E. Schwartz; Pratap S. Kunwar; Douglas N. Greve...(et.al)

Niños que fuerón catalogados como de "temperamento dificil" a la edad de 4 meses (
A la edad de 4 meses los niños con alta reacción se caracterizan por una actividad motora vigorosa y llantos en respuesta a estímulos visuales, auditivos y olfativos no familiares, mientras que los niños con baja reacción muestran una actividad motora baja y un distrés vocal bajo a los mismos estímulos. Se tiene el prejuicio de que los niños con alta reacción tendrán un comportamiento inhibido en el segundo año de vida, definido por timidez con personas, objetos y situaciones no familiares. En contraste, se tiene el prejuicio de que los niños con baja reacción serán niños desinhibidos que espontáneamente se enfrentan a situaciones nuevas)presentaron diferencias en la estructura de la corteza cerebral ventromedial u orbitofrontal a la edad de 18 años. Ésta es la primera demostración de que las diferencias temperamentales medidas a los 4 meses de edad tienen implicaciones para la arquitectura de la corteza cerebral humana que perdura en la edad adulta.

Texto completo en inglés (requiere suscripción) AQUÍ

Características de personalidad de madres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad según la evaluación del inventario de person

2010-08-13T00:55:00.000-07:00

FUENTE: PSYCHIATRY INVESTIGATION. 2008 DIC;5(4):228-231.
Tomado de Psiquiatria.com

Lee SJ; Kwon JH; Lee YJ.

Un estudio realizado sobre 50 madres de niños con TDAH sin comorbilidad mediante el Inventario de Personalidad Multifásico de Minnesota (MMPI) demostró qué las puntuaciones del MMPI de las madres de los niños con TDAH fueron significativamente mayores en las escalas de depresión (D), histeria (Hy) y psicastenia (Pt) que el de las madres de los niños en el grupo control.

Acceso gratuito al texto completo en inglés AQUÍ

Curso de Trastornos del Aprendizaje en niños y adolescentes

2010-08-13T00:43:00.000-07:00

Destinatarios
El curso va dirigido a: noveles médicos de Psiquiatría Infantojuvenil y de Psiquiatría general, a médicos de Atención Primaria y de Medicina de Familia, Psicólogos Clínicos, Pedagogos, Defectólogos, Residentes de Psiquiatría, alumnos e internos de Medicina, estudiantes de Psicología Clínica, psicoterapeutas, enfermeras, trabajadores sociales, padres, maestros, profesores y en general a todos los interesados en actualizar los conocimientos acerca de los diferentes cuadros incluidos en los llamados Trastornos del Aprendizaje.

Fecha de Inicio
27/09/2010

Duración
4 semanas

Docente
Dra. Ana María Gómez García

Más información AQUÍ

2010-06-26T09:12:00.000-07:00

Los alumnos del último curso de Magisterio Educación Especial (Luis Vives)de Salamanca, en el desarrollo de de la asignatura Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Auditiva, impartida por la profesora Paz de Blas, han tenido la ocurrencia (y el arte) de versionar a David Bisbal y a K'nann en lengua de signos.
Aplaudimos su iniciativa.

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UN ESTUDIO PROSPECTIVO DEMUESTRA QUE LOS MEDICAMENTOS UTILIZADOS EN EL TRATAMIENTO DEL TDAH NO TIENEN EFECTOS SOBRE EL CRECIMIENTO

2010-06-24T08:06:00.000-07:00

Tras diez años de control del peso y talla en niños y niñas con TDAH sometidos a tratamiento farmacológico con psicoestimulantes no se encontraron pruebas de afectación de dichos parametros de crecimiento. Dichos resultados pueden ayudar a los médicos y a los padres a formular planes de tratamiento en niños y niñas afectados por este trastorno.

Más información AQUÍ

UN ESTUDIO DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA RELACIONA EL ABUSO DE SUBSTANCIAS Y EL COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

2010-06-24T07:51:00.000-07:00

Tras una busqueda en diferentes bases de datos (Biblioteca Cochrane, Tripdatabase, Medline, Lilacs, y CUIDEN), los autores llegan a la conclusión de la existencia de una relación de causa-efecto entre los trastornos del comportamiento perturbador (TCP) en la infancia y adolescencia y el desarrollo de un trastorno por abuso de sustancias (TAS).

Acceso al artículo completo en la revista, para ello clica AQUÍ

SUPERDOTADOS ¿UN PROBLEMA?

2010-06-01T08:26:00.000-07:00

Autora: Ana Martín Gómez. Licenciada en Ciencias de la Educación.

En FAMIPED

VIII REUNIÓN DE LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE NEUROCIENCIAS DEL DESARROLLO. BAEZA (JAÉN) 21 Y 22 DE MAYO DE 2010

2010-04-08T11:39:00.000-07:00

TODA LA INFORMACIÓN AQUÍ

DETECCIÓN DEL AUTISMO EN PRE-ESCOLARES

2010-04-08T10:58:00.000-07:00

Fuente: Evidencias en Pediatría

Esparza Olcina MJ. ¿Cuál es el mejor modo de detectar el autismo en niños pre-escolares? Evid Pediatr. 2010;6:22. Traducción autorizada de: TRIPanswers. What is the best way of picking up autism in pre-school children? TRIP Database Limited. Servicio y Repositorio de Preguntas y Respuestas Clínicas: "TRIPanswers" (sitio web de TRIPanswers). Documento número 6458 [en línea] [fecha de actualización: 2009; fecha de consulta: 29-2-2010]. Disponible en: http://www.tripanswers.org/answer.aspx?criteria=&tagtrail=/&qid=6458&src=0.

Como conclusiones, la guía de práctica clínica de SIGN identifica los siguientes signos de alarma de autismo en el desarrollo psicomotor de niños pre-escolares:

· Retraso o ausencia de lenguaje hablado.
· Mira a través de los demás, no presta atención a los demás.
· No responde a las expresiones faciales/sentimientos de los demás.
· Falta de juego simbólico, poca o nula imaginación.
· No muestra el típico interés en los otros niños o no juega cerca de otros niños intencionadamente.
· No guarda turno.
· Es incapaz de compartir alegrías.
· Discapacidad cualitativa de la comunicación no verbal.
· No señala a un objeto para hacer que otra persona lo mire.
· Ausencia de seguimiento de la mirada.
· Ausencia de iniciación de actividades o juego social.
· Gestos con manos o dedos poco usuales o repetitivos.
· Reacciones inusuales, o falta de reacción, a estímulos sensoriales.

ARTÍCULOS NEURODESARROLLO: XII CURSO DE NEUROPEDIATRÍA Y NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL DE VALENCIA

2010-03-24T10:02:00.000-07:00

Publicados en Revista de Neurología: http://revneurol.com (requiere registro)

VOLUMEN 50, SUPLEMENTO 3 :REV NEUROL 2010;50 (Supl. 3)

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: ¿un patrón evolutivo?
E. Cardo, A. Nevot, M. Redondo, A. Melero, B. de Azua, G. García-De la Banda, M. Servera

Comprensión de textos de estudiantes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: ¿qué papel desempeñan las funciones ejecutivas?
A. Miranda-Casas, M.I. Fernández, P. Robledo, R. García-Castellar

Neuroimagen en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad
D. Martín Fernández-Mayoralas, A. Fernández-Jaén, J.M. García-Segura, D. Quiñones-Tapia

Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación
B. Gallardo-Paúls, M. Gimeno-Martínez, V. Moreno-Campos

LENGUAJE

Factores genéticos en el desarrollo del lenguaje
J. Sanjuán, A. Tolosa, J. Colomer-Revuelta, J. Ivorra-Martínez, B. Llacer, M. Jover

Espectro autista

Aspectos neurolingüísticos en los trastornos del espectro autista. Relaciones neuroanatómicas y funcionales
M. Palau-Baduell, A. Valls-Santasusana, B. Salvadó-Salvadó

Modelos de intervención en niños con autismo
F. Mulas, G. Ros-Cervera, M.G. Millá, M.C. Etchepareborda, L. Abad, M. Téllez de Meneses

Alexitimia y síndrome de Asperger
I. Paula-Pérez, J. Martos-Pérez, M. Llorente-Comí

Autismo y vacunas: ¿punto final?
J. Artigas-Pallarés

ENTIENDE EL TDAH

2010-03-17T09:32:00.000-07:00

Video realizado por el CREENA en el que de definen las principales características de los niños y niñas con TDAH y considerado como material de sensibilización y conocimiento para el profesorado

CONVENCETE ¡TU PUEDES!

LA ATENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2010-03-15T03:32:00.000-07:00

A continuación 2 enlaces donde se realizan ejemplificaciones de como trabajar padagogicamente esta Función Neurocognitiva fundamental en pre-escolares.

Enlace ADENU AQUÍ

Enlace EL LAPICERO AQUÍ

Espero que sea util

CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Y LA FEDERACIÓN ANDALUZA DE SINDROME DE ASPERGER

2010-03-09T09:01:00.000-08:00

la Consejería e Educación de la Junat de Andalucía y la Federación Andaluza de Sindrome de Asperger han firmado un acuerdo de colaboración con la finalidad de mejorar la atención educativa de los escolares con esta problemática, realizar una detección precoz, asegurar la formación del profesorado y profesionales implicados y mejorar y facilitar la coordinación con las familias.

Se puede consultar AQUÍ

LA SIESTA AYUDA AL CEREBRO EN DESARROLLO A FIJAR LOS APRENDIZAJES

2010-03-09T06:09:00.000-08:00

Los niños pequeños que duermen la siesta tienen más probabilidades de mostrar un nivel avanzado de aprendizaje llamado abstracción según han publicado Investigadores de la Universidad de Arizona en Tucson (EEUU).

Noticia de alcance AQUÍ

Artículo original AQUÍ (inglés)

TDAH: Todos a una.

2010-03-01T12:54:00.000-08:00

Video con las manifestaciones de D. Fulgencio Madrid, presidente de la Federación de Asociaciones de ADAH, Dra. María Jesús Mardomingo,Jefa de la Unidad de Psiquiatría Infantil del Hospital Gregorio Marañón de Madrid y la Dra. Isabel Orjales Villar Profesora de la Facultad de Psicología de la UNED, tres conocedores del trastorno y sus consecuencias durante un acto en la sede de la Organización Médica Colegial(OMC).

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¿POR QUÉ ME CUESTA TANTO APRENDER?

2010-02-22T13:40:00.000-08:00

Un libro esencial para que los profanos en los problemas de aprendizaje tengan una primera aproximación a la detección y explicaciones neurobiológicas de estos. La dislexia, el trastorno de aprendizaje no verbal, la discalculia, el déficit de atención y los trastornos de lenguaje son objeto de la presente obra.

A continuación un enlace de una entrevista con la autora que no tiene desperdicio. AQUÍ

FUNCIÓN EJECUTIVA - DISFUNCIÓN EJECUTIVA

2010-02-03T12:30:00.000-08:00

LA FUNCION EJECUTIVA Y SUS TRASTORNOS

Ier Congreso Virtual Iberoamericano de Neurología

DAVID A. PINEDA
Neurólogo. Servicio de Neurología Clínica, Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia.

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Los niños ambidiestros tienen más dificultades en el Colegio que los zurdos o diestros.

2010-02-01T11:07:00.000-08:00

Problemas de Lenguaje y Academicos, incluso Trastorno por Déficit de Atención parecen acompañar conmás frecuencia a los escolares ambidiestros según una investigación publicada en PEDIATRICS el pasado 25 de Enero.

Acceso a noticia de alcance: AQUÍ

Acceso al tabajo original: AQUÍ (requiere suscripción)

Ambidiestros:¿una ventaja o desventaja evolutiva?

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BAJO PESO AL NACER Y RIESGO NEUROLOGICO DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO

2009-12-18T01:36:00.000-08:00

Cada vez cobran más peso las evidencias de que. una evaluación precoz, seguimiento estrecho y una Atención Temprana eficaz son necesarias en un buen porcentaje de niños que pasaban desapercibidos, conceptualizados en la normalidad, y que posteriormente desarrollaban problemas e incluso trastornos del desarrollo (incluidos los de aprendizaje). Esa es la conclusión de un estudio español realizado en por investigadores del Hospital Clínic de Barcelona y del Instituto de Investigaciones Biomédicas August Pi i Sunyer (IDIBAPS) y publicado en Pediatrics que evidencia que el riesgo de retraso neurológico es posible incluso cuando las pruebas actuales de control son normales. El el estudio evidencia que las formas leves de Bajo peso al nacer (hasta un 10 % de los embarazos) puede ser causa de inmadurez del desarrollo hasta en un 4% de los niños (1 niño por aula). Por ello los seguimiento en los programas preventivos como los de Niño Sano o los llevados a cabo al ingreso del niño en la escuela y durante la etapa de educación infantil, deben hacer hincapié en esta eventualidad, haciendo un seguimiento cercano y vigilancia del desarrollo de los niños con menos de 2000 grs de peso al nacer.

Noticia institucional Blog Clinic Barcelona: AQUÍ

Noticia de alcance en Consumer: AQUÍ

Noticia en la Vanguardia de Barcelona: AQUÍ

Modelo de Comienzo Temprano Denver (ESMD). Un Programa eficaz para el tratamiento precoz del autismo y TGDs

2009-12-14T06:02:00.000-08:00

Un Programa intensivo de intervención precoz desarrollado en la Universidad de Washington en Seattle (EEUU) por Geraldine Dawson, autora principal del estudio y directora científica de Autism Speaks, que aparece publicado el 30 de noviembre de la revista Pediatrics concluye que, tras su aplicación. se mejora el cociente intelectual (CI), las habilidades lingüísticas y la capacidad para llevar a cabo interacciones sociales. Según la Doctora Dawson,“Al final del estudio, algunos de los niños asistían al preescolar normal y habían desarrollado el lenguaje y amistades con sus compañeros”.

El entrenamiento y la implicación paterna y el uso de estas estrategias en casa durante la rutina y las actividades diarias son, los ingredientes más importantes para el éxito de los resultados y del progreso de los niños. El estudio confirma con fuerza los resultados positivos de una intervención temprana y la necesidad de un comienzo lo antes posible", concluye Dawson.

RELACIONAN NIVELES BAJOS DE ACIDO FOLICO EN LAS PRIMERAS SEMANAS DE GESTACIÓN CON LA HIPERACTIVIDAD Y PROBLEMAS ESCOLARES

2009-11-07T10:05:00.000-08:00

Hace tiempo conociamos la importancia del Acido Fólico en el Neurodesarrollo. Bajos niveles se relacionan, por ejemplo, por aparición de diversas formas de malformaciones del tubo neural. Ahora se ha relacionado en un estudio llevado a cabo en la Universidad de Southampton (Reino Unido) y publicado en The Journal of Child Psychology and Psychiatry con el título "Lower maternal folate status in early pregnancy is associated with childhood hyperactivity and peer problems in offspring". Entre otras cosas, el estudio ha constatado que hay evidencias científicas que destacan que la circunferencia de la cabeza es uno de los mayores predictores de hiperactividad, falta de atención y dificultades de comportamiento al nacer.

Noticia de alcance en EL MUNDO SALUD

VIII JORNADAS ANDALUZAS DE EPILEPSIA

2009-11-04T15:26:00.000-08:00

BAZA (Granada)6 - 7 - 8 de Noviembre 2009

EPILEPSIA Y EDUCACIÓN

CONDUCTAS DE SUCCIÓN DIFERENTES A LA LACTANCIA DE FORMA PROLONGADA SON RIESGO DE PROBLEMAS DE LENGUAJE EN LOS PREESCOLARES

2009-10-23T14:07:00.000-07:00

FUENTE: BMC PEDIATRICS. 2009 OCT;9

El uso de biberones, chupetes y otras conductas de succión, dejando a parte la lactancia, podrían aumentar el riesgo de posteriores trastornos del lenguaje en los niños.

La investigación combinó informes de los padres sobre la alimentación de los bebés y las conductas de succión con evaluaciones del lenguaje hablado de los niños.

Se evidenció que retrasar el uso del biberón hasta que el niño tenía al menos 9 meses reducía el riesgo de desarrollar más tarde trastornos del lenguaje mientras que los niños que succionaban sus dedos o utilizaban un chupete durante más de tres años eran hasta tres veces más propensos a desarrollar impedimentos en el desarrollo del lenguaje.

Noticia de alcance (psiquiatría.com) AQUÍ

Texto complato (inglés) AQUÍ

OMEGA 3 ¿UNA PUERTA ABIERTA?

2009-10-22T14:45:00.000-07:00

Omega 3 y cognicion
Cargado por raulespert. - Más vídeos de ecología, sostenibilidad y economía social.

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Artículos Científicos:

Aspectos nutricionales en el trastorno por déficit de atención / hiperactividad
J. Quintero a, J. Rodríguez-Quirós b, J. Correas-Lauffer c, J. Pérez-Templado b
REVISTA DE NEUROLOGÍA 2009;49:307-312 Es necesario registro (gratuito)

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La terapia con ácidos grasos Omega-3 puede resultar útil en la depresión infantil.

La administración de ácidos grasos omega-3 mejora la agudeza visual, la capacidad verbal y el desarrollo de los niños prematuros

EUKID

ENERZONA OMEGA 3

LOS GENES, PREMATURIDAD Y LAS SITUACIONES DE RIESGO SOCIOFAMILIARES CAUSAS FUNDAMENTALES DE LOS PROBLEMAS DEL DESARROLLO INFANTIL

2009-10-14T09:15:00.000-07:00

FUENTE: EUROPA PRESS. 2009 OCT
(noticias psiquiatria.com) (14/10/2009)

Los problemas del desarrollo infantil tienen su origen en anomalías genéticas, prematuridad, enfermedades crónicas y situaciones de riesgo social y familiar, tal y como asegura el médico especialista en Rehabilitación de la Unidad de Valoración de Discapacidades de la Xunta de Galicia, el doctor Jaime Ponte, durante el XXIII Congreso Nacional de la Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria (SEPEAP), que recientemente se ha celebrado en Oviedo.Durante el encuentro quedo patente que actualmente la pediatría de Atención Primaria ha avanzado considerablemente en el campo de la detección y diagnóstico, lo que permite derivar los casos hacia otros profesionales. "Cualquier preocupación que tengan los padres sobre el desarrollo evolutivo del niño en el ámbito de la comunicación, el lenguaje, la audición, la visión, la motricidad o el comportamiento debe ser escuchada y orientada", comentó Ponte. Actualmente, el aumento de la incidencia y supervivencia de los niños recién nacidos con factores de riesgo hacen que las autoridades sanitarias, sociales y educativas deban dar respuestas a estos menores a lo largo de los primeros años de vida. En España, la red de servicios de atención temprana es todavía "muy desigual en cuanto a extensión y contenidos en función de las distintas comunidades autónomas". En este sentido, destacaron que es imprescindible que existan Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana sectorizados para identificar, orientar y apoyar desde la proximidad a los niños con problemas del desarrollo y a sus familias. Ya que detección requiere el uso sistemático de instrumentos validados de cribado ante cualquier sospecha o preocupación por parte de la familia o del profesional.

A proposito de Desarrollo Evolutivo ¿Por qué nuestra memoria a largo, larguiiisimo plazo (remota) no podrá ejecutarse eficazmente? ¿porque no podremos apresar cognitivamente los intimos recuerdos de la infancia y adolescencia? No nos pasaría lo que podeis contemplar en el video

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NIÑOS MEDICADOS - DOCUMENTOS TV

2009-10-13T14:45:00.000-07:00

Es interesante ver este documental con una perspectiva crítica, impecable desde el punto de vista de realización, pero que cuenta la historia a mi entender de manera parcial.

Emitido el martes 6 de octubre de 2009 en Documentos TV por TVE

Para verlo mediante megaupload cliquea AQUÍ

TDAH: Kinet News nº 3

2009-10-13T14:36:00.000-07:00

Acceder mediante el siguiente enlace, cliquea AQUÍ

TDAH: A PASO DE TORTUGA

2009-06-19T07:25:00.000-07:00

PSIQUIATRAS INFANTILES afirman que en España un 75% de los niños con TDAH están sin diagnosticar y esta cifra alcanza el 97% en el caso de los adultos.
PREPARAN UNA GUÍA ELEMENTAL PARA DIAGNOSTICAR EL TDAH.

Noticias de alcance AQUI y AQUI

Detectar a preescolares inatentos y trabajar sus conductas deficitarias clave para luchar frente al fracaso escolar en la adolescencia

2009-06-14T14:50:00.000-07:00

Esta conclusión puede desprenderse de un estudio publicado en la revista Pediatrics (PEDIATRICS. 2009 JUN;123(6):1472-1476) en el que pone de manifiesto la relación directa entre el déficit de atención a edades muy tempranas y el fracaso escolar de los adolescentes. De echo, se puso de manifiesto que la falta de atención en párvulos era el único comportamiento a partir del cual se podían predecir de manera consistente los futuros resultados en lectura y matemáticas de los individuos estudiados.

Puede que investigaciones de este tipo ayuden a los eficientes gestores de planes educativos a valorar la posibilidad de diseñar y aplicar Programas eficaces PREVENTIVOS de detección, valoración y tratamiento de los déficits atencionales en Educación Infantil y erradicar la idea predominante aún de que casi todo, tiene un carácter “madurativo” , que puede solucionarse con el tiempo y por tanto, la intervención, debe postponerse a los primeros cursos de educación primaria, ... cuando el escolar haya fracasado.

Texto completo (requiere suscripción) AQUÍ

Noticia de alcance en Psiquiatria.com

Mi hermanito ... de la luna

2009-05-25T14:46:00.000-07:00

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BENDITAS MATEMÁTICAS

2009-03-27T12:58:00.000-07:00

Eso si quién las enseña sabe entusiasmar y motivar como este maestro de Mula (Murcia) que nos propone OTRA FORMA DE ENTENDER LAS MATEMÁTICAS: CON LAS MANOS. Pedro Buendía Abríl se autodefine (y lo es en la practica) un ANIMADOR MATEMÁTICO. Olvida los lápices, el papel, la goma de borrar, la tiza, la pizarra (o al menos les dá otros usos) y demuestra que las matemáticas pueden enseñarse de otra manera y, lo que es más importante, pueden entusiasmar. Todos lo agradecemos, especialmente los discalcúlicos.

Si quieres conocerlo entra en su web AQUÍ

Puedes acceder su libro Diario de la matemática desnuda AQUÍ (enlace premanente en e-libros)

Si no ves en video cliquea AQUÍ

Una entrevista a pedro Buendía AQUÍ

TDAH: LOS PADRES Y LOS MÉDICOS VEN LAS CONSECUENCIAS DE MANERA DIFERENTE

2009-03-27T08:04:00.000-07:00

Lee la noticia AQUÍ

TAARE ZAMEEN PAR (Estrellas en la tierra). "Every child is special"

2009-03-21T17:38:00.000-07:00

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CINE

Recomiendo encarecidamente ver esta película India de la industria de Bollywood que tiene el gran valor de mostrar la problemática de un niño de 8 años que padece Trastorno del aprendizaje - DISLEXIA. Se trata de una producción de 150 minutos (tomadlo con paciencia). A continuación muestro una de sus escenas más divertidas (banda sonora incluida).

Si no logras verlo cliquea AQUÍ

Año: 2007 Género: Drama País: India Formato: Color
Título Original: Taare Zameen Par Dirección: Aamir Khan

Sinopsis: Ishaan es un niño de ocho años con graves problemas de estudio que disfruta con las cosas inapreciables por los adultos: los colores, los perros, la luz... No atiende a las lecciones y sus tareas escolares dejan mucho que desear. Es tal su aversión al colegio que incluso engaña a su hermano para que le firme una nota que justifique su ausencia un día antes al ausentarse e ir a vagabundear por la ciudad. Cuando de ésta situación se enteren sus padres no tendrán otro remedio que ingresarlo en un internado. Allí no mejorará y no será hasta la llegada de un nuevo profesor cuando todos sean conscientes de su verdadero problema.

Sitio oficial de la película AQUÍ
Noticia en el mundo Salud AQUÍ

Curso de DISLEXIA Jaén, marzo 2009

2009-03-15T14:02:00.001-07:00

El proximo lunes 16 de marzo, organizado por el Centro de Profesores de Jaén, comienza un curso de Dislexia (o Trastorno específico de la lectura, como también quieren denominarlo). El curso va dirigido a toda la comunidad educativa contando con unos ponentes de prestigio en la materia.

Accede al DIPTICO para consultar la programación del curso

curso DISLEXIA_Jaen032009.pdf 312.7 Kb

EL CEREBRO DISLEXICO

2009-03-14T13:40:00.000-07:00

El pasado mes de enero aparecía en el diario "El Mundo", en su edición digital, una curiosa e interesante exposición gráfica ANIMADA sobre lo que representa la dislexia.

Para acceder al reportaje completo y a la animación cliquea AQUÍ

Conclusiones del IIº Congreso Internacional de Asperger

2009-03-05T13:46:00.001-08:00

Los Profesionales que diagnostican e intervienen con los afectados deben recibir una formación especifica e institucional.

Algunas de la conclusiones son las siguientes (Fuente:PSIQUIATRIA.COM. 2009 MAR)

1.- El Síndrome de Asperger es una discapacidad social de aparición temprana.

2.- Los estudios genéticos se están centrando en valorar la heterogeneidad ya que los estudios de gen único no explican el Síndrome de Asperger en el 90% de los casos.

3.- El Síndrome de Asperger supone una alteración en el procesamiento de la información.

4.- La comprensión psicológica del trastorno es clave para el tratamiento. Es necesario ir más allá de la conducta y captar su modo de ver y sentir el mundo. Para avanzar en esta compresión es necesaria la investigación evolutiva desde las primeras etapas del desarrollo.

5.- Se hace imprescindible una formación específica de los profesionales implicados en su educación y tratamiento.

6.- Más que el déficit, el foco del tratamiento han de ser las competencias, intereses, preferencias y sueños de la persona con Síndrome de Asperger.

7.- Los tratamientos cognitivo-conductuales pueden facilitar el desarrollo y la integración educativa, social y laboral de estas personas.

8.- Las nuevas tecnologías abren nuevas expectativas para favorecer el desarrollo de programas de tratamiento de las persona con Síndrome de Asperger en diferentes áreas y para adaptar entornos favorecedores de su desarrollo y de su inclusión social.

9.- El tratamiento no puede limitarse a la enseñanza de estrategias y habilidades sociales, es necesario fomentar el desarrollo de la cognición social y afectivo-emocional, teniendo en cuenta que la meta de la educación es mejorar su autonomía y calidad de vida.

10.- Falta evaluación científica de la eficacia de los distintos tipos de intervención psicológica y educativa. Es urgente la investigación en este campo.

11.- La posibilidad de mejora está abierta a lo largo de la vida. Esto nos plantea el reto de conocer mejor las necesidades del adulto con Síndrome de Asperger, con objeto de ajustar mejor los apoyos y procedimientos de intervención requeridos para mejorar el funcionamiento y conseguir una vida de calidad.

12.- En el Síndrome de Asperger se constata una elevada comorbilidad, dado el estrés que sufren y el escaso apoyo social que experimentan.

13.- Para el tratamiento de los trastornos comórbidos se hace imprescindible introducir ajustes en la organización de los servicios de salud mental y asegurar una especialización de los clínicos en Síndrome de Asperger.

14.- El Síndrome de Asperger como discapacidad de carácter social, es una realidad que no corresponde a una situación transitoria, sino que es una condición permanente que debe de ser comprendida y aceptada, tanto por los afectados, sus familias y el entorno más próximo.

15.- La Administración no está dando respuesta efectiva a las necesidades que presentan a lo largo de todo su ciclo vital las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

16.- Son las familias y las Asociaciones que las agrupan, quienes soportan y dan solución en la práctica a las necesidades y problemática compleja de las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

17.- Es necesario que la Administración muestre ya el apoyo expreso y efectivo, mediante la aplicación de recursos y medios a la atención de las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

18.- Es urgente y necesaria la creación de unidades específicas y especializadas, protocolos de actuación así como coordinación de recursos y medios para dar solución a las necesidades que presentan las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

19.- Es imprescindible que de manera inmediata, se asuma por la Administración la necesidad, puesta de manifiesto en este Congreso, de formación específica sobre Síndrome de Asperger para profesionales que están llamados a detectar, diagnosticar e intervenir en personas con Síndrome de Asperger.

AUTISMO. LA IMPORTANCIA DE UN DIAGNOSTICO PRECOZ

2009-02-19T02:11:00.000-08:00

A continuación enlazo algunos artículos interesantes en relación con el diagnóstico precoz de los Trastornos del esprectro autista.

Sindrome del espectro autista (SAE). Importancia de un diagnostico temprano

Agenor Limon.

Departament of Neurobiology and Behavior, Laboratory of cellular and molecular neurobiology. Universiti of California Irvine. USA. 2007

Documento en español AQUÍ

Detección y diagnóstico de Trastornos del Espectro Autista (TAE)

Grupo GETEA del Instituto de Salud Carlos III. Ministerio de Trabajo y AASS. Real Patronato sobre Discapacidad. Gobierno de España.

Documento AQUÍ

Noticias TDAH

2009-02-11T09:10:00.000-08:00

César Soutullo: La hiperactividad es un trastorno real y no una moda reciente.
FUENTE: DIARIO DE NAVARRA. 2009 ENE

Leer noticia AQUÍ

En el TDAH es necesario realizar un diagnóstico y un tratamiento multimodal, en el que intervengan la familia, los profesionales sanitarios y el personal escolar (Alberto Fernandez Jaén)
FUENTE: DIARIO MÉDICO. 2009 ENE

Leer noticia AQUÍ

Perfiles neuropsicológicos asociados a los problemas del lenguaje oral infantil

2009-02-05T10:49:00.000-08:00

RESUMEN

Introducción.

Los trastornos del lenguaje oral constituyen un grupo de alteraciones con alta prevalencia dentro de la población infantil. Se trata de un grupo heterogéneo que abarca desde simples problemas de articulación de un fonema (dislalias) hasta trastornos graves de comunicación, como afasias y disartrias infantiles. En este artículo se pretende revisar los perfiles neuropsicológicos de los niños que manifiestan diferentes problemas de lenguaje oral.

Desarrollo.

Debido a la gran variedad de cuadros y etiologías que abarcan los trastornos del lenguaje oral infantil, no existen apenas revisiones sistemáticas que estudien de manera global los perfiles neuropsicológicos de estos niños. La semiología lingüística de estos trastornos se conoce en profundidad. Sin embargo, la semiología neuropsicológica asociada no se ha revisado. En algunos casos, estos signos neuropsicológicos determinan en los niños mayores problemas de aprendizaje que los propios problemas del lenguaje.

Conclusiones.

Las alteraciones del lenguaje infantil se asocian a diferentes problemas neuropsicológicos. Los déficit neuropsicológicos asociados más frecuentes son los problemas de memoria, de atención, de funciones ejecutivas, de disfunciones motrices, de la percepción temporal, del reconocimiento táctil, del esquema corporal, de la orientación espacial y de discriminación visual. La alteración mnésica (fundamentalmente en la memoria auditiva inmediata y de trabajo) suele ser un denominador común en los diferentes cuadros que determinan problemas del lenguaje. Merece la pena observar con especial atención el deterioro mnésico asociado a las dislalias; a veces, esta afectación es similar a la que se manifiesta en problemas del lenguaje derivados de cuadros con alteraciones neurológicas importantes.

Publicado en Revista de Neurología (2009;48:32-38) http://revneurol.com/ (gratuito -solo requiere registro)

DIFICILES - TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO

2009-02-03T15:27:00.000-08:00

Programa emitido por La 2

¡FELIZ NAVIDAD!

2008-12-24T01:13:00.000-08:00

Desde "Desarrollo y Aprendizaje", sección especial de la Medicina Escolar de Andalucía queremos desearos que estos días sean un poco especial, que lo que llevamos de niños en nuestro interior prevalezca y qué los niños sean las personas más felices del mundo. En nuestra mano está conseguirlo.

Nueva WEB sobre TDAH

2008-11-28T09:52:00.000-08:00

Con el respaldo de los mejores especialistas en este pais sobre hiperactividad nace esta web

Podeis visitarla AQUÍ o en la columna de enlaces

SINDROME DE ASPERGER

2008-11-20T10:10:00.001-08:00

Puedes acceder a esta bibliografía especializada registrandote en la Federación Asperger España

TDAH y problemas de sueño, eternos compañeros

2008-11-12T07:27:00.000-08:00

Relación entre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y los trastornos del sueño. Resultados de un estudio epidemiológico en la población escolar de la ciudad de Gandía
Por M Tomás Vila a, A Miralles Torres b, B Beseler Soto c, M Revert Gomar a, MJ Sala Langa a, AI Uribelarrea Sierra a
a Servicio de Pediatría. Hospital Francesc de Borja. Gandía. Valencia.
b Centro de Salud de Beniopa. Gandía.
c Servicio de Pediatría. Hospital Marina Alta. Denia. Valencia. España.

Introducción. Uno de los aspectos clave del tratamiento de los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es la valoración de la comorbilidad que dicho trastorno presenta. Uno de los trastornos comórbidos que asocia son las alteraciones del sueño. Objetivo. El objetivo de este trabajo es conocer la frecuencia con la que se presentan los trastornos del sueño en la población afectada de TDAH

An Pediatr (Barc). 2008;69:251-7.

Leer el artículo completo AQUÍ

Artículo: Un vínculo genético funcional entre distintos trastornos del desarrollo del lenguaje.

2008-11-11T07:49:00.000-08:00

Con este título, científicos británicos identifican el primer gen ligado a una enfermedad del desarrollo lingüístico de los niños. La revista “The New England Journal of Medicine” publica los resultados de una investigación llevada a cabo por un equipo del Centro Wellcome Trust de Genética Humana de la Universidad de Oxford, en Reino Unido, que identifica el primer gen ligado a una enfermedad del desarrollo lingüístico de los niños conocida como trastorno específico del lenguaje (SLI).

Se trata del gen Cntnap2, también relacionado con el autismo y podría representar un eslabón crucial para explicar la asociación entre ambas enfermedades.
Es un primer paso que apunta hacia el origen biológico de los trastornos de lenguaje.

Artículo completo (inglés) AQUÍ

DIXSELIA

2008-11-10T15:45:00.000-08:00

MATERIALES Y PROGRAMAS PARA TRABAJAR LA DISLEXIA - AQUÍ

LA DISLEXIA EN LA ESCUELA (Romina Mascetti) - AQUÍ

"QUIERO SER LA QUE SERÉ" - Silvia Molina; Editorial Everest (Argumento sobre la Dislexia)

CARTA A LA PROFESORA DE INGLÉS DE MI HIJA (Dislexia - Jaén) - AQUÍ

Hasta un 20% de la población infantil tiene algún trastorno de conducta o aprendizaje

2008-11-05T14:34:00.000-08:00

Según el Dr. Josep Artigás Pallares durante el transcurso del II Curso de Trastornos del Aprendizaje y de la Conducta celebrado recientemente en Barcelona.

"Los padres deben llevar a su hijo a consulta cuando el comportamiento y los resultados en el entorno familiar y escolar no responden a las expectativas de una familia normal media"

“Se estima que afectan a entre un 15-20 por ciento de la población infantil. Los más frecuentes son las dificultades de los niños para centrar su atención; los problemas en áreas concretas de aprendizaje como la lectura o el cálculo y los trastornos en el desarrollo del lenguaje”.

"Hoy día todo el mundo entiende que un niño cojo o asmático no puede hacer determinados esfuerzos o que un niño diabético tenga que llevar una dieta y unas condiciones de vida determinadas. Sin embargo cuesta mucho más comprender las dificultades de un niño por ejemplo con dislexia”.

Leer noticia AQUI

El trastorno de personalidad se asocia a hiperactividad y consumo de drogas

2008-10-28T08:53:00.000-07:00

JOAN CARLES AMBROJO - Barcelona - 28/10/2008

El trastorno límite de personalidad (borderline, en terminología anglosajona) afecta al 2% de la población, pero no siempre es fácil de diagnosticar. De hecho, se ha convertido para algunos especialistas en un cajón de sastre donde se aboca la conducta de personas que queman contenedores de basura o que hacen novillos en clase. Normalmente, las personas con TLP pueden presentar otros trastornos simultáneamente, como déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y consumo de drogas.

Opinión personal: Desde la Escuela podemos contribuir a que estas circunstancias se vean minimizadas, ¿como?

- Detección precoz: es posible, mejora el pronostico a largo plazo.

- Derivación para diagnóstico de confirmación: esto no se cura con el tiempo ¡EMPEORA!

- Tratamiento psicoeducativo adecuado: de lo contrario la sociedad (todos nosotros) acabaremos pagando nuestros errores.

- Tratamiento farmacológico: por el momento es eficaz en un elevado porcentaje de casos

- Seguimiento estrecho mientras se encuentren en la educación obligatoria

- Educación: del profesorado, orientadores, familias.

- Estudio y actualización permanente ya que los conocimientos en este campo no corren ¡vuelan!

Noticia completa AQUÍ

TDAH: Utilidades

2008-10-06T15:28:00.000-07:00

Podeis encontar en la KinetWeb en TDAH los siguientes documentos útiles (solo requiere registro para descarga):

1. Cuaderno de seguimiento del tratamiento de niños con TDAH: AQUÍ

2. Cuatriptico de consejos para padres de niños con TDAH: AQUÍ

3. Evidencias científicas sobre Metilfenhidato de liberación prolongada (Dra. maría Jesús Mardomingo) : AQUÍ

4. TDAH en la adolescencia 50 preguntas: AQUÍ

SINDROME DE ASPERGER

2008-10-02T10:19:00.000-07:00

Una declaración valiente en el siguiente video

por si no se viera bien pincha AQUÍ

El Sindrome de Asperger en TV

- TV de Asturias: Fuera de la Fila 1ª parte y 2ª parte

- Canal Sur TV: AQUÍ

- Tele 5: AQUÍ

- En Dibus: AQUÍ

El médico en la detección precoz de los TEA

El M-CHAT es el instrumento para la detección precoz. El M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers, de Robins, Fein, Barton, & Liss, 2001) es una versión ampliada del CHAT. Consta de 23 ítems que los padres de los niños deben responder con SI o NO. Tiene seis elementos clave y si puntúa en al menos dos de ellos, se considera población en riesgo, por lo que se recomendaría una exploración especializada. Validado en Estados Unidos con 2.500 niños de 2 años Sensibilidad: 0,87 Especificidad: 0,99 Valor predictivo positivo: 0,8 Valor predictivo negativo: 0,99 Los controles realizados dos años después demuestran su sensibilidad y estabilidad.Se recomienda realizar el M-CHAT a todos los lactantes a los 18 y 24 meses. En formato pdf te adjuntamos el modelo de respuestas al M-Chat de un niño normal. Los que puntúen en, al menos, dos de los 6 elementos claves o en tres o más items cualesquiera, se considerarán pacientes de riesgo y se recomienda su derivación a Salud Mental (para valoración psicológica) y a Neurología Infantil.

Estudio de detección temprana de los TEA, a los 18 y 24 meses, en los municipios de Santa Lucía y Telde (Las Palmas): AQUÍ

Sindrome de Asperger: Aspectos discapacitantes y valoración AQUÍ

Sindrome de Asperger en el Cine

La detección y Atención educativa en los TGD: Autismo y Sindrome de Asperger (e-libro) : Asunción Lledó Cáceres, María del Carmen Ferrandez Marco, Salvador Grau Company (Coordinadores) AQUÍ

“Un niño con autismo en la familia: guía básica para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija”

2008-10-01T14:17:00.000-07:00

La Unidad Asistencial para Personas con Autismo y Discapacidades del Desarrollo de la Universidad de Salamanca ha editado esta Guía para familias a las que comunican que su hijo es Autista y se plantean numerosas preguntas que en la mayoría de las ocasiones no encuentra respuestas.

Puedes descargarlo en el SID (Servicio de Información sobre Discapacidad) desde AQUÍ en pdf.

IIº Congreso Internacional del Sindrome de Asperger

2008-10-01T08:28:00.000-07:00

Para acceder al Programa pincha AQUÍ

Rousell Barkley: El TDAH es un trastorno BIOLÓGICO y no social

2008-09-30T08:01:00.000-07:00

"Es una enfermedad biológica que no está causada por factores externos sociales, como la relación con los padres o el colegio"
Fuente: Jano.es (IntraMeD)

Lee la noticia completa aquí

El abordaje precoz del TDAH previene el consumo de drogas

2008-09-25T15:05:00.000-07:00

Fuente: DIARIO MÉDICO.com 24.09.2008
Noticia de Patricia Morén. Barcelona

El tratamiento farmacológico precoz del trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la infancia ayuda a prevenir el consumo de drogas en la adolescencia y la etapa adulta. Un consorcio internacional investiga ahora la prevalencia de esta patología dual.

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El método más adecuado para enseñar a leer y a escribir a los niños con dislexia es el analítico

2008-08-25T08:10:00.000-07:00

El método más adecuado para enseñar a leer y a escribir a los niños con dislexia es el analítico, es decir, el tradicional, frente a otras opciones de enseñanza. Es lo que se puso de manifiesto en el V Congreso Vasco de Dislexia, celebrado a principios de julio en Bilbao.

mas información aquí

La dislexia es un problema del desarrollo y un problema crónico de salud que dificilmente logra superarse, siempre quedan restos de las dificultades que acompañaran al adulto y, por tanto, se sufrirá de por vida. No obstante, actualmente existen tratamientos clínico – educativos que permiten al disléxico leer un texto, comprenderlo y analizarlo.

Su incidencia en la población se estima en un 10%, con un 4% de extremadamente disléxicos y un 6% de mediana o moderadamente disléxicos

El primer paso es diagnosticar correctamente el problema. La dislexia representa un problema del desarrollo del niño que suele reconocerse cuando se enfrenta a la lectura pero que pueden detectarse precozmente muchos casos en preescolar. La dislexia podemos y debemos detectarla ya desde el segundo ciclo de Educación Infantil o desde el primer curso de Primaria como expresa Jule Abad , vicepresidenta de la asociación de Euskadi de Dislexia.
más información aquí

Para considerar a un escolar Disléxico, lo primero que hay que verificar (tras constatar los problemas de lectura) es que su coeficiente de inteligencia (CI) es normal (>85).
A continuación es preciso descartar :
- Problemas visuales o auditivos
- Deficits neurológicos o discapacidades físicas graves
- Inexistencia de otras circunstancias relacionadas con el aprendizaje (igualdad de oportunidades que el resto de escolares, inexistencia de absentismo escolar elevado, metodología adecuada, ...)

Se describen varios tipos de Dislexia: visual, fonológica y mixta. Parece que los últimos estudios consideran a la vía auditiva como la más importante en el aprendizaje de la lectura y, por consiguiente, en el establecimiento de sus dificultades.

Según las asociaciones para la Dislexia "en la actualidad la dislexia continúa siendo la gran desconocida y no existe una legislación que ampare a los niños y niñas con dislexia en el marco educativo".

Por otro lado, como opinan algunos profesionales "... además, los profesores y el resto de niños no siempre comprenden comportamientos misteriosos en los alumnos con dificultades de lectura y escritura, como son el hecho de que el alumno parece tener días en que lee bien y días que lee mal. Por ejemplo, un día puede leer bien la palabra 'primavera' y otro leer 'princesa', o leer 'tarmiva' en lugar de 'tranvía'. Odian leer",
leer más aquí

Existen propuestas terapéuticas que defienden para la rehabilitación la utilización de estrategias multisensoriales, apoyadas en la teoría de que el ser humano recuerda:
- 10 % de lo que se lee
- 20% de lo que escuchan
- 30 % de lo que ven
- 50 % de lo que oyen y ven
- 70 % de lo que dicen y escriben
- 90 % de lo que hacen

Recientemente, Investigadores malagueños han llevado a cabo una investigación para mejorar el diagnóstico de la dislexia y que deje de confundirse con un trastorno transitorio en los primeros años de la educación primaria. (FUENTE: LA OPINIÓN DE MÁLAGA. 2008 ABR). El profesor de Psicología en la Universidad de Málaga, Juan Luis Luque lleva a cabo una investigación para mejorar el diagnóstico de la dislexia y que de esta manera deje de confundirse con un trastorno transitorio en los primeros años de la educación primaria.
Existen una tríada de pruebas que permiten detectar la dislexia como son las pruebas de conciencia fonológica donde el niño tiene que hacer juegos de rimas, sílabas o quitar un fonema y ponerlo en otro sitio. También se realizan pruebas de denominación rápida, donde se cuenta el tiempo que un sujeto tarda en denominar una lámina llena de objetos y pruebas de memoria a corto plazo verbal.Luque comentó que el tema de la dislexia preocupaba al equipo de investigadores y eran conscientes de que hay un cierto retraso en cuanto al tratamiento de este tema dentro de la Administración española ya que en las ortografías más sencillas, como la española, el problema pasa más inadvertido y se confunde con niños que tienen un problema transitorio de aprendizaje de la lectoescritura.

más información aquí (requiere registro)

ESTIMULACIÓN PRECOZ
Practicar "ejercicios mentales" en la edad preescolar puede prevenir el desarrollo de dislexia. (FUENTE: EUROPA PRESS. 2008 AGO)
Estimular la mente con ejercicios manuales de intuición y creatividad en la edad preescolar (0-3 años) puede prevenir el desarrollo de dislexia en la infancia, según revela un estudio elaborado por la Universidad de Jyväskylä (Finlandia). "Hemos demostrado que el mejor momento para comenzar estos ejercicios es la última etapa de la edad preescolar, aunque nunca es tarde siempre que el niño siga en la escuela", comentó. Los resultados positivos "sólo se pueden asegurar a través de la constancia y la repetición de los ejercicios, al menos dos veces al día y en sesiones cortas", señaló este experto.

Posición anómala de la mano para la escritura en los niños con TDAH

2008-08-04T09:11:00.000-07:00

I. Pascual Castriviejo; A Lobo - Lorente

La posición anómala de la mano para la escritura es uno de los primeros y más expresivos signos de los trastornos de la coordinación motora que presenta un porcentaje alto de niños con síndrome de déficit de atención e hiperactividad (SDAHA).
Los problemas que presentan estos niños para la motricidad fina, que depende de una buena coordinación motora, se detectan con preferencia en las manos y se expresan a modo de dificultades para el manejo del lápiz o del bolígrafo, de los utensilios de la mesa (cuchara, tenedor y cuchillo) o en la realización de cualquier actividad (abrocharse-desabrocharselos botones, atarse los cordones de los zapatos, etc.), manejar la guitarra, etc.

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Publicado en Revista de Neurologia

EL GATEO... y otra vez

2008-07-09T00:57:00.000-07:00

Un subgrupo importante de niños con signos precoces de dificultades del aprendizaje, especialmente cuando tienen retraso del habla, manifiestan como rasgo del neurodesarrollo la ausencia de gateo y desarrollan otras formas alternativas de desplazamiento previo a la marcha.

Esta es una de las conclusiones obtenidas por el equipo de Neuropediatras del Hospital Materno Infantil y Centro CADAN de Badajoz tras la revision de 108 escolares con TDAH y expuesta en forma de Comunicacion (Características del gateo como rasgo clínico precoz de disfunción ejecutiva y trastorno por déficit de atención hiperactividad preescolar_Perez Vera,M; Vaquerizo Madrid, J.; Caceres Marzal, C) en el transcurso del 57 Congreso de Pediatria de la AEP celebrada el pasado mes de junio en Santiago de Compostela.

Es una nueva prueba de que la observacion, valoracion y estudio del Desarrollo en epocas precoces puede ser de gran utilidad cuando el niño comienza su escolaridad para establecer un seguimiento eficaz de caracter preventivo y programas de estimulacion precoz y educativos con el fin de minimizar el impacto en el aprendizaje.

Es pues recomendable incluir en los cuestionarios de desarrollo que se obtienen de los padres al inicio de la Educacion Infantil dentro del Programa de deteccion de Alteraciones del Desarrollo y Prevencion de problemas de Aprendizaje este item que , valorado contextuelmente nos puede resultar muy util. Ademas es recomendable alentar a las familias que acuden a las reuniones a que estimulen y favorezcan el gateo de sus hijos.

Mas sobre el gateo y su importancia aqui

Seleccionado en "Evidencias en Pediatria"

2008-07-05T07:37:00.000-07:00

http://www.aepap.org/EvidPediatr/

Síntesis de la investigación de las intervenciones con "historias sociales" para niños con trastornos del espectro autista.
Esparza Olcina MJ. Evid Pediatr. 2008;4:21.

La adicción a internet en adolescentes, se asocia con síntomas psiquiátricos como TDAH, depresión y hostilidad.
González Rodríguez MP, De la Rosa Morales V. Evid Pediatr. 2007;3:104.

El tratamiento médico es más efectivo que el tratamiento conductual para controlar los síntomas del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
González Rodríguez MP. Evid Pediatr. 2006;2:91.

Algunos aditivos alimentarios podrían determinar comportamientos hiperactivos en niños preescolares (3 años) y escolares (8-9 años)
Ibáñez Pradas V, García Vera C. Evid Pediatr. 2008;4:12.

Puntuaciones elevadas en uno o varios de los síntomas nucleares del TDAH en niños sin el trastorno podrían asociarse a una disminución en el rendimiento de algunas habilidades académicas
Buñuel Álvarez JC, Olivares Grohnert M. Evid Pediatr. 2008;4:17.

Los padres españoles tienden a otorgar puntuaciones más elevadas que los maestros, en las escalas de inatención e hiperactividad, en comparación con la población estadounidense
De la Rosa Morales V, González Rodríguez MP. Evid Pediatr. 2008;4:18.

Utilidades y recursos On - Line

2008-07-04T01:46:00.000-07:00

A continuacion se relacionan una serie de recursos de la web que he recibido y pueden ser de utilidad. Podeis enlazar desde aqui y, ademas quedaran enlazados en el apartado "Utilidades para valorar el desarrollo"

TEST DE MEMORIA VISUAL

TEST DE RAVEN on - line

EUROPEAN IQ -Test

TEST DE MEMORIA

ILVEM Argentina – Zona de Test y recursos On-line

¿COMO SOSPECHAR TDAH EN PREESCOLARES?

2008-06-26T09:53:00.000-07:00

NUEVE -9- SIGNOS DE ALERTA

1. Observamos una pobre disposición para el juego social con otros niños

2. Tiene en ‘exceso’ preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos

3. Tiene una actitud “desmontadora” ante los juguetes, lo que significa un pobre “interés sostenido” por el juego con juguetes

4. Retraso del lenguaje

5. Retraso en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa: TORPEZA

6. Se han identificado dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras

7. Se han identificado dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana a través del dibujo

8. Es un preescolar inmaduro emocionalmente

9. Tienen constantes rabietas y probablemente también ha sufrido algún accidente aunque leve en el hogar o en el parvulario

Vaquerizo-Madrid J. Rev Neurol, 2005; 40 (Supl 1): S25-S32

2008-06-23T09:09:00.000-07:00

El desarrollo infantil y el aprendizaje temprano

1. El cuidado y la atención que recibe un niño durante los primeros ocho años de su vida, y especialmente durante los tres primeros años, son muy importantes y tienen gran influencia durante el resto de su vida. (Información complementaria)
2. Los bebés empiezan a aprender rápidamente a partir del momento de su nacimiento. Crecen y aprenden más rápidamente cuando reciben cariño, atención y estímulos además de una buena alimentación y una adecuada atención de la salud. (Información complementaria)
3. Alentar a los niños a jugar y explorar les ayuda a aprender y desarrollarse social, emocional, física e intelectualmente. (Información complementaria)
4. Los niños aprenden a actuar imitando el comportamiento de las personas que tienen más próximas. (Información complementaria)
5. Todos los progenitores y personas a cargo de los niños deberían estar informados sobre los síntomas indicativos de que un niño no está progresando a un ritmo normal. (Información complementaria)

mas información aquí

Discalculia del Desarrollo ¿What is this?

2008-06-17T09:12:00.000-07:00

Las dificultades de aprendizaje con los números parecen ser más frecuentes que con las letras

Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas o Discalculia es una dificultad de aprendizaje específica más frecuente que la Dislexia a tenor de un estudio realizado por Brian Butterworth del Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College London, junto con el Centro cubano de Neurociencia en un estudio elaborado en Cuba y dado a conocer el pasado lunes día 9 de junio en el Festival de Ciencia de Cheltenham del Reino Unido. La investigación encontró que, de 1500 niños examinados, de un 3% a un 6% mostraban signos de discalculia, mientras que entre un 2,5% y un 4,3% los tenían de dislexia. Al igual que la dislexia, la discalculia, que concierne al aprendizaje de operaciones matemáticas o aritméticas, puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial.“Muchas personas tal vez ignoran que padecen esta condición, e incluso si descubren que es así, no hay organizaciones que puedan ayudarles como las hay para la dislexia”, lamentó Butterworth.
La dificultad con los números tiene un impacto “en las oportunidades de trabajo y la salud”, y los escolares que la padecen “son infelices”, mientras que sus profesores se sienten impotentes al no poder ayudarles, prosiguió el experto. Butterworth ha diseñado una simple prueba para identificar a posibles afectados, quienes, en su opinión, deberían recibir ayuda para aprender desde pequeños.

Noticias relacionadas: 1 2 3 4

¿Quién es el profesor Brian Butterworth? (en español traducido por Google) aquí

Más información aquí

Entrevista con Brian Butterworth (en español traducido por Google) aquí

Discalculia del Desarrollo ¿What is this?

DEFINICIÓN
El término discalculia del desarrollo hace referencia a un trastorno del aprendizaje en el que se ve afectada la correcta adquisición de las habilidades aritméticas (Shalev y Gross-Tsur, 2001; Ardila y Rosselli, 2002).

Criterios DSM-IV-R para el diagnóstico del F81.2 Trastorno del cálculo (315.1)
A. La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.
C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.
Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III.

Famosos Discalcúlicos

Presentación explicativa sobre la Discalculia del Desarrollo aquí
Screenig para la Discalculia aquí
Software para la recuperación de la Discalculia aquí
Trastornos del Aprendizaje Matemático por Joseph Artigas Pallarés aquí

Papel del Médico Escolar ante a la Discalculia del Desarrollo

Como puede comprobarse por todo lo anterior, las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas o Discalculia (también conocida o subclasificada por otros términos) es un problema del desarrollo más frecuente de lo que se estimaba. Estamos hablando de un problema de aprendizaje que, en ocasiones, llega a convertirse en un trastorno al dificultar el progreso escolar de niños y niñas que lo sufren y que tienen una capacidad intelectual normal. Estos problemas, la mayoría de las veces pasan desapercibidos (aún más con nuestro actual sistema educativo que se denomina individualizador e integrador) ocasionando fracaso escolar en edades avanzadas de la educación secundaria donde el aprendizaje de las matemáticas no suponen una simple multiplicación o una resta con llevadas.El Médico Escolar en la Comunidad Autónoma Andaluza desarrolla su labor en el ámbito escolar, la desarrolla EN la Escuela diariamente (y no desde una consulta del Centro de Salud o de una especialidad hospitalaria). En sus funciones generales (CCPLJA) está la de realizar estudios-diagnósticos individuales y elaborar y evacuar informes de carácter médico, así como el desarrollo de Programas especiales en Medicina Escolar. En las funciones especializadas (EOE) está la del seguimiento de los problemas de salud del alumnado de Educación Infantil que incidan en el Desarrollo y Aprendizaje. Teniendo en cuenta que el Médico es en el medio educativo el ÚNICO CLINICO existente, le corresponderá, por tanto, la detección precoz, el diagnóstico y la recomendación terapéutica (aunque esta sea únicamente de carácter educativo, que muchas veces no es exclusiva) de aquellos problemas del desarrollo – incluida la Discalculia- que presenten los escolares al constituir en numerosos casos un problema de salud (Fracaso Escolar).

Artículos relacionados (requieren registro)

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- Problemas asociados a la Dislexia. Artigas-Pallares, J aquí

- Evaluación neurológica de los problemas de aprendizaje. Campos-Castello,J aquí

- Dificultades en el aprendizaje de matemáticas en niños con TDAH. Miranda Casas, A. aquí

- Atención temprana de las dificultades de aprendizaje.Milla, MG aquí

- Nuevas tendencias en la evaluación de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. El papel de la metacognición. Miranda Casas, A. aquí

- Mecanismos cerebrales del pensamiento matemático. Alonso, D aquí

2008-05-17T15:54:00.000-07:00

LA ESCUELA Y EL DERECHO A LA CONFIDENCIALIDAD EN PSIQUIATRÍA INFANTIL... (y en lo relacionado con la salud de los escolares, en terminos generales)

Joaquín Díaz Atienza. Enero de 2008

Los profesionales clínicos de los Servicios de Salud Mental Infanto-Juvenil nos encontramos cada vez más desconcertados frente a las múltiples situaciones en donde se puede comprometer el derecho a la confidencialidad de nuestros pacientes y los principios básicos bioéticos de beneficiencia y justicia. Pasemos a analizar algunos de los aspectos propios de nuestra praxis profesional y su relación con la bioética, así como de los tratamientos que se implementan. Aunque el presente artículo no deja de ser una reflexión personal íntimamente ligada a mi experiencia profesional:

¿seguir leyendo?

enlaza con: http://www.paidopsiquiatria.com/modules.php?name=News&file=article&sid=368&mode=thread&order=0&thold=0

Curso de Psiquiatria Infantil

2008-05-16T04:44:00.000-07:00

La Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y de Atención Primaria pone a disposición un Curso desacrgable en pdf sobre Psiquiatría Infantil. Está dirigido por profesionales de relevancia y podeis enlazar con la zona de descarga en la sección e-libros.

Un recuerdo para un gran Neuropediatra

2008-05-08T15:01:00.000-07:00

Adiós al Dr. Jose Antonio Muñoz Yunta

Jefe del Servicio de Neuropediatría del Hospital del Mar de Barcelona

Noticia:http://www.elpais.com/articulo/Necrologicas/Jose/Antonio/Munoz/Yunta/neurocientifico/elpepinec/20080430elpepinec_1/Tes

Curso on-line TDAH para Pediatras y ...

2008-05-08T14:49:00.000-07:00

Inscripciones: http://www.aeped.es/cursotdah.htm

ENCUENTRO ANDALUZ DE FAMILIAS AFECTADAS POR TDAH

2008-04-21T12:12:00.000-07:00

A continuación os dejo los aspectos más relevantes de las conclusiones de las IIas Jornadas Andaluzas de Familias afectadas por TDAH. Si quereis consultar el texto completo, está disponible en pdf en la "Zona de descargas" a través del enlace http://www.orbitfiles.com/download/id2724712260.html

El acto formal de inauguración tuvo lugar el sábado 12, con la asistencia al mismo de D. Jose Luis Marcos Medina, Delegado del Gobierno en Málaga, Dª Mercedes Sánchez-Mayoral Posada, Directora Técnica del Real Patronato sobre Discapacidades y Dª Concepción Niño Guisande, Responsable del Departamento de Necesidades Educativas Espaciales de la Delegación de Educación de Málaga.

En dicho acto, se dirigió por parte de FAHYDA, unas palabras a los inaugurantes, solicitando de cada uno de ellos su apoyo formal, más allá del que con su presencia estaban facilitándonos:

1) En primer lugar:
De todos es sabido que más del 80 % de los problemas que tienen nuestros niños, se presentan en el campo educativo. Los niños con TDAH, son niños con Necesidades Educativas Especiales que pueden estar debidas a deficiencias en lecto-escritura o cálculo, pero que sobre todo estas Necesidades, van a tener que afrontar los problemas de conducta inherentes a este trastorno. A Dª Concepción Niño Guisande, responsable del Departamento de necesidades educativas especiales de la Delegación de Educación de Málaga, le pedimos, a parte de intervenir en esta inauguración, siga colaborando con nosotros en la tarea de implicar cada vez más al colectivo educativo andaluz que atiende a nuestros hijos en aras de - en palabras de Dª Cándida Martínez López-,:
“ Garantizar la indiscutible igualdad de oportunidades que permita a estos niños la plena integración social a lo largo del ciclo vital”.

2) En segundo lugar, para nosotros tiene especial significación que Dª Mercedes Sánchez Mayoral Posada, directora Técnica del Real Patronato sobre Discapacidad, esté aquí,, pues nuestros hijos, guapos y simpáticos como ninguno, tienen reconocida un porcentaje muy elevado, una discapacidad de 33% mínimo. Cuando hablamos de discapacidad en TDAH, hablamos de discapacidad invisible que todo el mundo se empeña en obviar, por poner un ejemplo, a un niño cojito, nadie le diría que se pusiese a correr, pero a nuestros hijos, continuamente les dicen que no prestan la atención que debieran porque no quieren. A Dª Mercedes, le pedimos que desde el Real Patronato, se promueva la investigación, el intercambio y la colaboración entre las Distintas Administraciones Públicas y las Distintas Comunidades Autónomas a fin de mejorar la calidad de vida de nuestros hijos.
3) En tercer lugar, agradecer su presencia de manera especial a D. Jose Luis Marcos Medina, Delegado del gobierno en Málaga, pues sin conocernos ha apostado por nuestro proyecto, dando con su presencia un carácter mucho más formal a estas Convivencias. A D. Jose Luis le pedimos que desde su puesto de representante de la Junta, traslade al Presidente, D. Manuel Chaves, la urgente necesidad de actuación en relación a estos niños. Las bases están, pues en noviembre de 2006, se aprobó por unanimidad en el Parlamento Andaluz, la Proposición no de ley presentada por D. Carmen Collado Jiménez, parlamentaria socialista en relación a establecer una coordinación de las Consejerías de Educación y Sanidad con las familias, destinada a impulsar:
- el diagnóstico precoz de los niños TDAH
- Abordaje integral del tratamiento en estos niños (Médico, psicológico y psicoeducativo).
- Consideración de la medicación como tratamiento crónico, con las consiguientes reducciones de precio.

Seguidamente al acto inaugural, tuvo lugar la primera ponencia “Perspectivas Biológicas y Futuro del TDAH” a cargo de D. Fernando Mulas Delgado, Jefe del Servicio de Neuropediatría del Hospital la Fé de Valencia y Director del Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica. En su ponencia, el Dr. Mulas, expuso los diferentes estudios que se están llevando a cabo en cuanto a mejoras en el diagnóstico, prevalencia del trastorno y avances en los nuevos tratamientos.

Acto seguido fue la reunión por grupos donde dimos respuesta a las preguntas siguientes:
1) ¿Qué dificultades encuentras en tu colegio en la Atención a tu hijo?
- Seguimos notando una falta de información y formación del personal docente con respecto al TDAH.
- Creemos que no debiera ser misión de los padres tener que estar informando cada año a los maestros de las características de este trastorno y de cuales son las pautas que es conveniente aplicar con estos niños. Debería existir una mayor transmisión de información entre los distintos profesores del centro
- La evolución de nuestros hijos, va a depender en la mayoría de los casos de que el tutor se sienta implicado o no.
- Consideramos que debiera ser obligatoria la formación en TDAH, para los profesores que tienen un alumno de este tipo en su clase pues es la única manera de que puedan prestarle una ayuda efectiva.
- Existe una infradotación tanto en colegios públicos como privados, de personal especializado (psicólogos, pedagogos, logopedas),que estudie y atienda las necesidades educativas especiales de nuestros hijos.
- Los trastornos de conducta (muchas veces inherentes al TDAH) deben ser considerados dentro del campo de actuación de esas especiales necesidades educativas en estos niños.
- Debe existir una mayor coordinación entre Educación y Sanidad para en beneficio del niño.
- Pensamos que los colegios, no deberían retrasar tanto el establecer adaptaciones no significativas con nuestros hijos una vez establecido el diagnóstico, y que esto conllevaría el quizás no tener que llegar a otro tipo de adaptaciones.
- La comunicación familia TDAH-Colegio, debe ser fluida, basada en los principios de cooperación y ayuda. La Agenda escolar debe ser un instrumento positivo de transmisión de información y no una larga lista de cosas que el niño hace mal.
- Sentimos muchas veces que nuestros hijos son rechazados por otros compañeros. Vemos la necesidad de aplicar recursos que promuevan su integración con el resto de los alumnos.
- El personal docente debiera considerar que muchas veces, el castigo en estos niños tiene poca efectividad como tal y que es más beneficioso buscar una ausencia de premio. No castigar con aquello que va beneficiar al comportamiento del niño (no castigar sin recreo, sin manualidades, etc).
- Expulsar a casa a un niño TDAH, no sólo no va a mejorar su comportamiento, sino que encima, durante los días en casa va a peder el hilo de las clases , e incluso puede tomar esto como un beneficio, con lo cual, puede entrar en un engranaje de faltas, buscando precisamente una nueva expulsión. Si se ha producido una infracción en el Centro educativo, éste debe asumir la corrección del niño en horas lectivas en el propio centro, es lo lógico.
- Pensamos que los métodos de evaluación deben poder adaptarse a las características del niño. Ejemplo si hay un problema de disgrafía, la corrección del examen puede ser leyéndolo junto al niño, o estableciendo exámenes orales para determinadas asignaturas
- Pensamos que es importante es este tipo de niños fomentar su autoestima y estimularlos a conseguir retos cada vez mayores, desde el reconocimiento de que son suficientemente válidos para afrontar el curso y aquí, el papel del maestro va a ser decisivo, pues cada palabra suya de animo puede suponer un esfuerzo un poquito mayor del alumno por superarse.

2) ¿Qué dificultades encuentras en tu provincia en el diagnóstico, tratamiento y seguimiento de tu hijo?
- Pedimos que se reconozca en España la especialidad de psiquiatría infanto-juvenil, ya que dicha especialidad, ya está reconocida en todos los países de nuestro entorno.
- Consideramos que la dotación material y personal de las USMI-J es insuficiente, no pudiendo afrontar las mismas el diagnóstico, tratamiento y seguimiento adecuado de todos los niños afectados, no ya sólo de TDAH, sino también de otros trastornos.
- Consideramos que la saturación de las USMI-J, lo que está produciendo es un enriquecimiento de los terapeutas privados, a los que acuden los padres en busca de un diagnóstico y un tratamiento que lamentablemente se dilata en el tiempo en la asistencia pública.
- Nos preguntamos porque los EOEs, son reticentes a diagnosticar e informar en el caso de alumnos TDAH. Quizás los EOEs, se deberían dotar de material de valoración que potenciaría el diagnóstico precoz de los alumnos afectos de este trastorno.
- Los talleres de terapia que afrontan las USMI-J, van destinados a un grupo muy reducido de niños.

3) ¿Cuáles son las reivindicaciones principales que solicitamos a los Estamentos Públicos?
- Pedimos que la atención psicológica de nuestros hijos, tan necesaria para su evolución positiva, sea atendida por la Sanidad pública
- Dado que el tratamiento de nuestros hijos es diario y continuado durante años, solicitamos sea de una vez considerado como lo que es, un tratamiento crónico y se le aplique la reducción en el precio de forma que no suponga un gasto tan desmesurado para las economías familiares. De igual forma, y según la legislación vigente en la Comunidad Autónoma Andaluza, solicitamos que a todos los niños que tienen concedida una discapacidad de al menos un 33%, se les aplique la gratuidad en la prestación farmacéutica, según se recoge en el punto 3.1.4 sobre Asistencia Sanitaria y Prestación farmacéutica de la Guía de Servicios y Prestaciones para personas con Discapacidad editada por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.
- Exigimos a la Consejería de Salud, que se aplique el Decreto 246/2005 que regula el ejercicio del derecho de las personas menores de edad a recibir atención sanitaria en condiciones adaptadas a las necesidades propias de su edad y desarrollo. En el citado Decreto se establece que los lugares donde se dispense la atención a menores (tanto privados como públicos) deben disponer de decoración, ambientación, luminosidad y características adecuadas a la infancia y se establece un plazo de 3 años para que todos los servicios se acondicionen. Dicho plazo termina en Diciembre de este año, fecha a partir de la cual es de suponer, que ningún menor será atendido en una Unidad de Salud Mental de Adultos en Andalucía, nos imaginamos.
- Solicitamos a la Consejería de Educación que fomente la formación continuada de los profesionales docentes, motivando de forma efectiva, la superación de los mismos.
- Solicitamos a la Consejería de Educación, que establezca convenios de colaboración con las Universidades Andaluzas para fomentar el desarrollo de instrumentos de intervención psicopedagógica efectiva en estos niños.
- Solicitamos subvenciones específicas para las Asociaciones de Afectados legalizadas, para desarrollar programas de ayuda familiar.

La jornada del domingo 13, se inició con la ponencia “Abordaje integral del TDAH” de la Dra Isabel Hernández Otero, Psiquiatra infanto-Juvenil de la USMI-J de Torremolinos, Coordinadora de la USMI-J del Hospital Clínico Universitario de Málaga.

A las 13 horas del día 13, clausuramos las Convivencias con la magnifica presencia de D. Ignacio Gómez de Terreros, Presidente del Consejo Andaluz de Asuntos de Menores, quien siempre tan humano y cercano a las Asociaciones, no dudo en acudir a nuestro llamamiento.

COMITÉ ORGANIZADOR DE LAS II CONVIVENCIAS DE FAMILIAS TDAH

2008-04-14T13:07:00.000-07:00

Para centrarnos con el TDAH

En la zona de descargas he colocado los siguientes documentos que pueden servir para comenzar a entender la importancia generada por el TDAH. Podemos encontarar desde las declaraciones internacionales realizadas por los profesionales de más prestigio en este campo, hasta las más proximas a nosotros, representadas por la proposición no de ley aprobada en el Parlamento Andaluz hasta las conclusiones de padres en el encuentro realizado en Marbella en 2007 que os recomiendo.

Igualmente podreis encontar la documentación referida al estudio de prevalencia en población andaluza iniciado por la Asociación de Pediatría de Atención Primaria. Podeis encontrar los Centros seleccionados, escalas, encuestas, etc.

Espero que sea de utilidad.

- Declaración Internacional de Consenso para TDAH. Enero 2002
Russell A. Barkley, Ph.D. Christopher Gillberg, M.D. Jose J. Bauermeister, Ph.D.
George J. DuPaul, Ph.D. Joseph Biederman, M.D. Eric Taylor, M.D.

- Monográfico del Boletín Terapéutico Andaluz sobre TDAH. Año 2004. Vol 20, nº 6
- Consenso Multidisciplinar de TDAH (España) : Infancia, adolescencia, adultos. Julio 2005
Valdizan, Juan Ramón (Coordinador) y otros
- Proposición No de Ley del Parlamento Andaluz 7-06 relativa al trastorno por déficit de atención en niños y niñas con hiperactividad.
Presentada por la parlamentaria andaluza Dña. Maria del Carmen Collado
- Conclusiones técnicas del 1er Encuentro Interinstitucional Educación – Salud sobre el TDAH bajo el paradigma de la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo. Jaén, septiembre de 2005
- Conclusiones de las 1as. Convivencias de familias TDAH andaluzas. Marbella, marzo de 2007.

Bibliografía recomendada

2008-04-06T10:12:00.000-07:00

CONVIVIR CON NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TDAH

AUTOR:Dr. César Soutullo Esperón: Doctor en Medicina. Especialista en Psiquiatría Infantil y Adolescente. Profesor Asociado y Consultor Clínico. Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica. Clínica Universitaria, Facultad de Medicina, Universidad de Navarra, Pamplona, España.

CONTENIDOS
Prólogo a la 2ª edición
Introducción
Sección 1. Definición y descripción del TDAH
Sección 2. Causas del TDAH (se llama Etiología en “idioma médico
Sección 3. Diagnóstico del TDAH. ¿Cómo se sabe si un niño tiene TDAH
Sección 4. Otros problemas que se parecen al TDAH pero que no lo son (diagnóstico diferencial del TDAH
Sección 5. Tratamiento del TDAH
5.1. Tratamiento con medicación
5.1.1. Medicaciones estimulantes
5.1.2. Medicaciones no estimulantes
5.2. Tratamiento psicológico (manejo conductual)
5.3. Intervenciones no recomendadas y sin base científica que avale su uso
Anexo 1. Diagnóstico del TDAH. Evaluaciones ordenadas según Necesidad
Anexo 2. Bibliografía
Anexo 3. Información sobre TDAH (en inglés ADHD) en Internet

Puedes adquirirlo directamente en: www.infopsiquiatria.com/libros/pedido-libro-panamericana.htm

2008-04-06T09:18:00.000-07:00

El gateo y el aprendizaje ejecutivo

Eduardo Punset hace una modesta, pero impactante, reseña en su artículo dominical del XL Semanal del 11-11-2007 (http://www.xlsemanal.com/web/articulo.php?id=22197&id_edicion=2927) a las “ventajas para un niño de andar a gatas (…). Gateando está aprendiendo a orientarse y, sobre todo, a funcionar simultaneando dos metas: sus brazos y la persona o la cosa a la que se dirige. Sin ese aprendizaje previo, le sería imposible después aclararse con las tres dimensiones espaciales (…).” En cierta manera este análisis humanístico de un aspecto tan relevante del desarrollo cerebral me ofrece un estupendo apoyo a lo que mi práctica clínica viene observando a lo largo de los últimos años: muchos niños ‘difíciles’, es decir con escaso funcionamiento ejecutivo han sido lactantes que no gatearon a la edad ‘normal’, les costó alcanzar un apropiado desarrollo de la coordinación motora, espacial y temporal, muchos tienen además asociado problemas en el desarrollo del habla, y posteriormente cumplen criterios para TDAH pasada la etapa de los 7 años. Es como si esta ausencia de gateo fuera la representación ‘gráfica’ de la ausencia de desarrollo de la capacidad para establecer estrategias de planificación y búsqueda de objetivos. (Publicado en el Blog de Julián Vaquerizo Madrid. http://hiperactividad-deficitdeatencion.blogspot.com)

Comentario: Es increíble comprobar que años de intuición y trabajo, finalmente obtiene una respuesta. Quién pueda analizar la ficha de recogida de antecedentes relevantes para padres que desde el EOE de Linares se ha difundido y probablemente será conocida por muchos compañeros, verá que existe un item del desarrollo que pregunta “¿gateo de pequeño antes de caminar?”. El mantenimiento de dicho item ha supuesto arduas discusiones pseudocientíficas que cuestionaban el interés del mismo en el seno del Equipo. Durante los últimos cinco años estamos comprobando que un elevado numero de los problemas del desarrollo (incluyendo los del aprendizaje, que lo son) tienen un patrón anormal o inhabitual (o simplemente no lo han realizado) de gateo. Por tanto, cobra importancia relevante como predictor del desarrollo madurativo - siempre asociado a otros aspectos del desarrollo, nunca aisladamente - que se preguntan a los padres.
Es como si el tiempo y la perspectiva (y la coincidencia en las observaciones de otros profesionales) reforzaran las convicciones.

Motricidad: Gateo – Bipedestación y Equilibrio
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Biomecánica del Gateo
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Patrones de gateo inhabituales / insólitos

2008-03-29T11:11:00.000-07:00

¿Qué veremos en esta pagina?

Una miscelánea de aquellos aspectos en los que el Desarrollo del niño y joven, y el Aprendizaje son caminos cruzados.
Manejaremos diferentes perspectivas médicas y psicológicas: Neuropediatria, Neurología del aprendizaje, Psiquiatría Infanto – Juvenil, Neurología de la conducta y Neuropsicología, Neurociencia cognitiva, Psicobiología y aportaciones de la Endocrinología, Otorrinolaringología, Oftalmología, Electrofisiología, Farmacología, ...
Trataremos de comprender con un enfoque amplio, sin restricciones, la interacción entre individuo y ambiente.
Para el niño y el joven, su familia y la escuela conforman dos hábitat perfectamente interrelacionados, con continuidad en el espacio y en el tiempo. Madre, padre, hermanos, maestros, compañeros, abuelos, conforman la vida del escolar durante una buena parte de su vida. Desde nuestra posición de privilegio (médicos EN la escuela) podemos, por una parte ayudar a aquellos niños con problemas y alteraciones del desarrollo ya establecidas a que sus handicap no supongan un destino irremediable al Fracaso Escolar, por otro lado, desde una perspectiva estrictamente preventiva tratar de detectar aquellas situaciones que intrínseca o extrínsecamente pueden afectar al normal desarrollo del escolar, informarlas y supervisar su evolución con el fin de que sean minimizadas sus manifestaciones.
Por tanto serán de interés en esta pagina: nacimientos pretermino y el bajo peso, la lectura y la escritura, el lenguaje, la epilepsia, los traumatismos craneoencefálicos, los trastornos por déficit de atención y los problemas conductuales ...
Con el fin de hacer más ágil el acceso a la información, os recomiendo registraros en algunas webs gratuitas con las que enlazaremos frecuentemente para ofrecer artículos interesantes, como ejemplo para empezar

http://www.neurologia.com/ ; http://www.psiquiatria.com/

Esperamos que con nuestro trabajo y vuestras aportaciones de artículos, videos, imágenes, noticias, experiencias personales, etc., podamos ofrecer un servicio util a la comunidad en favor de nuestros escolares.

2008-03-27T13:10:00.000-07:00

¿POR QUÉ UNA SECCIÓN DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE?

DIEZ RAZONES

1. Porque en la orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa en su artículo 9 vienen reflejadas las intervenciones por perfiles profesionales. Entre estos perfiles respecto a la actuación de los médicos de estos Equipos, en el punto 5 se dice :” Los médicos... llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemas de salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje”.

2. Porque los Médicos Escolares de los Equipos de Orientación Educativa cuentan con un Programa de Detección de alteraciones del Desarrollo y prevención de problemas del aprendizaje para la etapa de educación infantil, diseñado y elaborado por muchos de nosotros (aunque otros se llevan los créditos) y aplicado con éxito y una progresiva e imparable difusión por nuestra Comunidad Autónoma desde los primeros años 90.

3. Porque los Médicos Escolares que desarrollan su labor en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía son los único profesionales clínicos sanitarios de los servicios educativos y, por tanto, sobre quienes recae la responsabilidad de emitir un diagnóstico de sospecha y /o presunción que será confirmado si es necesario por un servicio especializado de salud.

4. Porque los problemas de salud con incidencia en el desarrollo y aprendizaje tienen en estas edades una elevada prevalencia despreciada e invisible para muchos profesionales (“ya crecerán, ya maduraran, es aún pequeño, ...”).

5. Porque en nuestro medio, los problemas de salud con incidencia en el desarrollo y aprendizaje están infradiagnosticados.

6. Porque en los últimos diez años se han descrito numerosos predictores del desarrollo madurativo que indican posibles problemas futuros en el aprendizaje.

7. Porque la mayoría constituyen problemas crónicos de salud que van a afectar en mayor o menor medida a alguna de las áreas del desarrollo del niño y joven. No se curan, por el momento, pero existen estudios que indican que la detección precoz y la atención temprana previene problemas ... en la adolescencia.

8. Porque un gran numero de estas situaciones son susceptibles de detección precoz durante los primeros años de vida (prevención secundaria).

9. Porque la detección precoz abre la puerta a la Atención Temprana y no a la detección y atención cuando ya se ha producido el Fracaso Escolar.

10. Porque a estos niños los tenemos delante de nosotros cada día. TODOS ESTÁN EN LA ESCUELA, en cada Centro que visitamos, en cada aula, en cada recreo, etc. Están los niños con problemas del desarrollo, diagnosticados y sin diagnosticar (la mayoría).

DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA

2008-03-25T16:10:00.000-07:00

De la Infancia a la Adolescencia. Esto ilustran las obras de arte que sirven para iniciar esta "sección especial" de nuestro Blog de Medicina Escolar.

El Médico Escolar acompaña el Desarrollo del niño primero y del adolescente después en íntima relación con la tarea principal de estos: aprender. Desarrollo y aprendizaje pues, van de la mano durante buena parte de la vida del individuo, mejor dicho durante una parte fundamental de su vida. El médico escolar debe estar presente, expectante, atento, a esa pausada pero progresiva simbiosis que el individuo en desarrollo soporta, debe ser capaz, sin duda, de prever y pronosticar precozmente las dificultades. Desde la Federación Andaluza de Médicina Escolar (FAME), deseamos que este espacio sea útil y esperamos la colaboración y aportaciones de quienes se acerquen a nuestro Blog.