FUNCIÓN EJECUTIVA - DISFUNCIÓN EJECUTIVA

LA FUNCION EJECUTIVA Y SUS TRASTORNOS

Ier Congreso Virtual Iberoamericano de Neurología

DAVID A. PINEDA
Neurólogo. Servicio de Neurología Clínica, Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia.

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Los niños ambidiestros tienen más dificultades en el Colegio que los zurdos o diestros.

Problemas de Lenguaje y Academicos, incluso Trastorno por Déficit de Atención parecen acompañar conmás frecuencia a los escolares ambidiestros según una investigación publicada en PEDIATRICS el pasado 25 de Enero.

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Ambidiestros:¿una ventaja o desventaja evolutiva?



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BAJO PESO AL NACER Y RIESGO NEUROLOGICO DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Cada vez cobran más peso las evidencias de que. una evaluación precoz, seguimiento estrecho y una Atención Temprana eficaz son necesarias en un buen porcentaje de niños que pasaban desapercibidos, conceptualizados en la normalidad, y que posteriormente desarrollaban problemas e incluso trastornos del desarrollo (incluidos los de aprendizaje). Esa es la conclusión de un estudio español realizado en por investigadores del Hospital Clínic de Barcelona y del Instituto de Investigaciones Biomédicas August Pi i Sunyer (IDIBAPS) y publicado en Pediatrics que evidencia que el riesgo de retraso neurológico es posible incluso cuando las pruebas actuales de control son normales. El el estudio evidencia que las formas leves de Bajo peso al nacer (hasta un 10 % de los embarazos) puede ser causa de inmadurez del desarrollo hasta en un 4% de los niños (1 niño por aula). Por ello los seguimiento en los programas preventivos como los de Niño Sano o los llevados a cabo al ingreso del niño en la escuela y durante la etapa de educación infantil, deben hacer hincapié en esta eventualidad, haciendo un seguimiento cercano y vigilancia del desarrollo de los niños con menos de 2000 grs de peso al nacer.

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Modelo de Comienzo Temprano Denver (ESMD). Un Programa eficaz para el tratamiento precoz del autismo y TGDs

Un Programa intensivo de intervención precoz desarrollado en la Universidad de Washington en Seattle (EEUU) por Geraldine Dawson, autora principal del estudio y directora científica de Autism Speaks, que aparece publicado el 30 de noviembre de la revista Pediatrics concluye que, tras su aplicación. se mejora el cociente intelectual (CI), las habilidades lingüísticas y la capacidad para llevar a cabo interacciones sociales. Según la Doctora Dawson,“Al final del estudio, algunos de los niños asistían al preescolar normal y habían desarrollado el lenguaje y amistades con sus compañeros”.

El entrenamiento y la implicación paterna y el uso de estas estrategias en casa durante la rutina y las actividades diarias son, los ingredientes más importantes para el éxito de los resultados y del progreso de los niños. El estudio confirma con fuerza los resultados positivos de una intervención temprana y la necesidad de un comienzo lo antes posible", concluye Dawson.

RELACIONAN NIVELES BAJOS DE ACIDO FOLICO EN LAS PRIMERAS SEMANAS DE GESTACIÓN CON LA HIPERACTIVIDAD Y PROBLEMAS ESCOLARES

Hace tiempo conociamos la importancia del Acido Fólico en el Neurodesarrollo. Bajos niveles se relacionan, por ejemplo, por aparición de diversas formas de malformaciones del tubo neural. Ahora se ha relacionado en un estudio llevado a cabo en la Universidad de Southampton (Reino Unido) y publicado en The Journal of Child Psychology and Psychiatry con el título "Lower maternal folate status in early pregnancy is associated with childhood hyperactivity and peer problems in offspring". Entre otras cosas, el estudio ha constatado que hay evidencias científicas que destacan que la circunferencia de la cabeza es uno de los mayores predictores de hiperactividad, falta de atención y dificultades de comportamiento al nacer.

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VIII JORNADAS ANDALUZAS DE EPILEPSIA

BAZA (Granada)6 - 7 - 8 de Noviembre 2009

EPILEPSIA Y EDUCACIÓN

CONDUCTAS DE SUCCIÓN DIFERENTES A LA LACTANCIA DE FORMA PROLONGADA SON RIESGO DE PROBLEMAS DE LENGUAJE EN LOS PREESCOLARES

FUENTE: BMC PEDIATRICS. 2009 OCT;9

El uso de biberones, chupetes y otras conductas de succión, dejando a parte la lactancia, podrían aumentar el riesgo de posteriores trastornos del lenguaje en los niños.

La investigación combinó informes de los padres sobre la alimentación de los bebés y las conductas de succión con evaluaciones del lenguaje hablado de los niños.

Se evidenció que retrasar el uso del biberón hasta que el niño tenía al menos 9 meses reducía el riesgo de desarrollar más tarde trastornos del lenguaje mientras que los niños que succionaban sus dedos o utilizaban un chupete durante más de tres años eran hasta tres veces más propensos a desarrollar impedimentos en el desarrollo del lenguaje.

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OMEGA 3 ¿UNA PUERTA ABIERTA?

Omega 3 y cognicion
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Artículos Científicos:

Aspectos nutricionales en el trastorno por déficit de atención / hiperactividad
J. Quintero a, J. Rodríguez-Quirós b, J. Correas-Lauffer c, J. Pérez-Templado b
REVISTA DE NEUROLOGÍA 2009;49:307-312 Es necesario registro (gratuito)

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La administración de ácidos grasos omega-3 mejora la agudeza visual, la capacidad verbal y el desarrollo de los niños prematuros

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ENERZONA OMEGA 3

LOS GENES, PREMATURIDAD Y LAS SITUACIONES DE RIESGO SOCIOFAMILIARES CAUSAS FUNDAMENTALES DE LOS PROBLEMAS DEL DESARROLLO INFANTIL

FUENTE: EUROPA PRESS. 2009 OCT
(noticias psiquiatria.com) (14/10/2009)

Los problemas del desarrollo infantil tienen su origen en anomalías genéticas, prematuridad, enfermedades crónicas y situaciones de riesgo social y familiar, tal y como asegura el médico especialista en Rehabilitación de la Unidad de Valoración de Discapacidades de la Xunta de Galicia, el doctor Jaime Ponte, durante el XXIII Congreso Nacional de la Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria (SEPEAP), que recientemente se ha celebrado en Oviedo.Durante el encuentro quedo patente que actualmente la pediatría de Atención Primaria ha avanzado considerablemente en el campo de la detección y diagnóstico, lo que permite derivar los casos hacia otros profesionales. "Cualquier preocupación que tengan los padres sobre el desarrollo evolutivo del niño en el ámbito de la comunicación, el lenguaje, la audición, la visión, la motricidad o el comportamiento debe ser escuchada y orientada", comentó Ponte. Actualmente, el aumento de la incidencia y supervivencia de los niños recién nacidos con factores de riesgo hacen que las autoridades sanitarias, sociales y educativas deban dar respuestas a estos menores a lo largo de los primeros años de vida. En España, la red de servicios de atención temprana es todavía "muy desigual en cuanto a extensión y contenidos en función de las distintas comunidades autónomas". En este sentido, destacaron que es imprescindible que existan Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana sectorizados para identificar, orientar y apoyar desde la proximidad a los niños con problemas del desarrollo y a sus familias. Ya que detección requiere el uso sistemático de instrumentos validados de cribado ante cualquier sospecha o preocupación por parte de la familia o del profesional.

A proposito de Desarrollo Evolutivo ¿Por qué nuestra memoria a largo, larguiiisimo plazo (remota) no podrá ejecutarse eficazmente? ¿porque no podremos apresar cognitivamente los intimos recuerdos de la infancia y adolescencia? No nos pasaría lo que podeis contemplar en el video

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NIÑOS MEDICADOS - DOCUMENTOS TV

Es interesante ver este documental con una perspectiva crítica, impecable desde el punto de vista de realización, pero que cuenta la historia a mi entender de manera parcial.

Emitido el martes 6 de octubre de 2009 en Documentos TV por TVE

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TDAH: Kinet News nº 3

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TDAH: A PASO DE TORTUGA

PSIQUIATRAS INFANTILES afirman que en España un 75% de los niños con TDAH están sin diagnosticar y esta cifra alcanza el 97% en el caso de los adultos.
PREPARAN UNA GUÍA ELEMENTAL PARA DIAGNOSTICAR EL TDAH.

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Detectar a preescolares inatentos y trabajar sus conductas deficitarias clave para luchar frente al fracaso escolar en la adolescencia

Esta conclusión puede desprenderse de un estudio publicado en la revista Pediatrics (PEDIATRICS. 2009 JUN;123(6):1472-1476) en el que pone de manifiesto la relación directa entre el déficit de atención a edades muy tempranas y el fracaso escolar de los adolescentes. De echo, se puso de manifiesto que la falta de atención en párvulos era el único comportamiento a partir del cual se podían predecir de manera consistente los futuros resultados en lectura y matemáticas de los individuos estudiados.

Puede que investigaciones de este tipo ayuden a los eficientes gestores de planes educativos a valorar la posibilidad de diseñar y aplicar Programas eficaces PREVENTIVOS de detección, valoración y tratamiento de los déficits atencionales en Educación Infantil y erradicar la idea predominante aún de que casi todo, tiene un carácter “madurativo” , que puede solucionarse con el tiempo y por tanto, la intervención, debe postponerse a los primeros cursos de educación primaria, ... cuando el escolar haya fracasado.

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Mi hermanito ... de la luna

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BENDITAS MATEMÁTICAS

Eso si quién las enseña sabe entusiasmar y motivar como este maestro de Mula (Murcia) que nos propone OTRA FORMA DE ENTENDER LAS MATEMÁTICAS: CON LAS MANOS. Pedro Buendía Abríl se autodefine (y lo es en la practica) un ANIMADOR MATEMÁTICO. Olvida los lápices, el papel, la goma de borrar, la tiza, la pizarra (o al menos les dá otros usos) y demuestra que las matemáticas pueden enseñarse de otra manera y, lo que es más importante, pueden entusiasmar. Todos lo agradecemos, especialmente los discalcúlicos.

Si quieres conocerlo entra en su web AQUÍ

Puedes acceder su libro Diario de la matemática desnuda AQUÍ (enlace premanente en e-libros)

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Una entrevista a pedro Buendía AQUÍ

TDAH: LOS PADRES Y LOS MÉDICOS VEN LAS CONSECUENCIAS DE MANERA DIFERENTE

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TAARE ZAMEEN PAR (Estrellas en la tierra). "Every child is special"

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CINE

Recomiendo encarecidamente ver esta película India de la industria de Bollywood que tiene el gran valor de mostrar la problemática de un niño de 8 años que padece Trastorno del aprendizaje - DISLEXIA. Se trata de una producción de 150 minutos (tomadlo con paciencia). A continuación muestro una de sus escenas más divertidas (banda sonora incluida).

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Año: 2007 Género: Drama País: India Formato: Color
Título Original: Taare Zameen Par Dirección: Aamir Khan

Sinopsis: Ishaan es un niño de ocho años con graves problemas de estudio que disfruta con las cosas inapreciables por los adultos: los colores, los perros, la luz... No atiende a las lecciones y sus tareas escolares dejan mucho que desear. Es tal su aversión al colegio que incluso engaña a su hermano para que le firme una nota que justifique su ausencia un día antes al ausentarse e ir a vagabundear por la ciudad. Cuando de ésta situación se enteren sus padres no tendrán otro remedio que ingresarlo en un internado. Allí no mejorará y no será hasta la llegada de un nuevo profesor cuando todos sean conscientes de su verdadero problema.

Sitio oficial de la película AQUÍ
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Curso de DISLEXIA Jaén, marzo 2009

El proximo lunes 16 de marzo, organizado por el Centro de Profesores de Jaén, comienza un curso de Dislexia (o Trastorno específico de la lectura, como también quieren denominarlo). El curso va dirigido a toda la comunidad educativa contando con unos ponentes de prestigio en la materia.

Accede al DIPTICO para consultar la programación del curso

curso DISLEXIA_Jaen032009.pdf 312.7 Kb

EL CEREBRO DISLEXICO

El pasado mes de enero aparecía en el diario "El Mundo", en su edición digital, una curiosa e interesante exposición gráfica ANIMADA sobre lo que representa la dislexia.

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Conclusiones del IIº Congreso Internacional de Asperger

Los Profesionales que diagnostican e intervienen con los afectados deben recibir una formación especifica e institucional.

Algunas de la conclusiones son las siguientes (Fuente:PSIQUIATRIA.COM. 2009 MAR)

1.- El Síndrome de Asperger es una discapacidad social de aparición temprana.

2.- Los estudios genéticos se están centrando en valorar la heterogeneidad ya que los estudios de gen único no explican el Síndrome de Asperger en el 90% de los casos.

3.- El Síndrome de Asperger supone una alteración en el procesamiento de la información.

4.- La comprensión psicológica del trastorno es clave para el tratamiento. Es necesario ir más allá de la conducta y captar su modo de ver y sentir el mundo. Para avanzar en esta compresión es necesaria la investigación evolutiva desde las primeras etapas del desarrollo.

5.- Se hace imprescindible una formación específica de los profesionales implicados en su educación y tratamiento.

6.- Más que el déficit, el foco del tratamiento han de ser las competencias, intereses, preferencias y sueños de la persona con Síndrome de Asperger.

7.- Los tratamientos cognitivo-conductuales pueden facilitar el desarrollo y la integración educativa, social y laboral de estas personas.

8.- Las nuevas tecnologías abren nuevas expectativas para favorecer el desarrollo de programas de tratamiento de las persona con Síndrome de Asperger en diferentes áreas y para adaptar entornos favorecedores de su desarrollo y de su inclusión social.

9.- El tratamiento no puede limitarse a la enseñanza de estrategias y habilidades sociales, es necesario fomentar el desarrollo de la cognición social y afectivo-emocional, teniendo en cuenta que la meta de la educación es mejorar su autonomía y calidad de vida.

10.- Falta evaluación científica de la eficacia de los distintos tipos de intervención psicológica y educativa. Es urgente la investigación en este campo.

11.- La posibilidad de mejora está abierta a lo largo de la vida. Esto nos plantea el reto de conocer mejor las necesidades del adulto con Síndrome de Asperger, con objeto de ajustar mejor los apoyos y procedimientos de intervención requeridos para mejorar el funcionamiento y conseguir una vida de calidad.

12.- En el Síndrome de Asperger se constata una elevada comorbilidad, dado el estrés que sufren y el escaso apoyo social que experimentan.

13.- Para el tratamiento de los trastornos comórbidos se hace imprescindible introducir ajustes en la organización de los servicios de salud mental y asegurar una especialización de los clínicos en Síndrome de Asperger.

14.- El Síndrome de Asperger como discapacidad de carácter social, es una realidad que no corresponde a una situación transitoria, sino que es una condición permanente que debe de ser comprendida y aceptada, tanto por los afectados, sus familias y el entorno más próximo.

15.- La Administración no está dando respuesta efectiva a las necesidades que presentan a lo largo de todo su ciclo vital las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

16.- Son las familias y las Asociaciones que las agrupan, quienes soportan y dan solución en la práctica a las necesidades y problemática compleja de las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

17.- Es necesario que la Administración muestre ya el apoyo expreso y efectivo, mediante la aplicación de recursos y medios a la atención de las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

18.- Es urgente y necesaria la creación de unidades específicas y especializadas, protocolos de actuación así como coordinación de recursos y medios para dar solución a las necesidades que presentan las personas con Síndrome de Asperger y sus familias.

19.- Es imprescindible que de manera inmediata, se asuma por la Administración la necesidad, puesta de manifiesto en este Congreso, de formación específica sobre Síndrome de Asperger para profesionales que están llamados a detectar, diagnosticar e intervenir en personas con Síndrome de Asperger.